任务型教学法在高职英语课堂教学中的应用和挑

任务型教学法（TBLT）属于交际语言教学法（CLT）中的一个分支，由西方教育学者提出，旨在以课程目标和教学内容为基础，为学生设计出贴近真实生活的学习任务，让学生在完成任务的过程中学习语言的交流和运用。相比于传统的教学法而言，任务型教学法更侧重于语言习得过程中语言的意义和语言的形式，着重于让学生在交流中学习语言。学生在完成任务的同时，需要通过合作、探究、调查等方式综合提升语言的运用能力，从而达到语言学习的目的。美国教育学家杜威指出“交际语言教学中，学习者处于一种主动积极的状态之中，在完成有意义的语言构建中，他们将调动各种语言学习能力，从而达到交流的目的”[1]。

目前任务型教学法在高职英语课堂教学中的广泛应用，有利地推动了英语课堂教学质量的提升，但也面临一些问题和挑战，需要教师们进行教学改进。

1 如何定义“任务”（task）

从任务型教学法被提出，到其被广泛推广到实际英语教学之中，关于“任务（Task）”定义的辩论和争论就从未停止过。从众多学者对 “任务”的定义中来看，Skehan 和Eills 的定义较为合理。Skehan 确定了“任务”的四个标准，其侧重于意义、目标、结果和现实世界的关系[2]。在此基础上，Eills进一步指出，“任务”应满足四个条件：关注其意义;应该有某种“信息差”（information gap）；学习者在很大程度上必须充分利用自己的资源；除了使用语言之外，还需有一个明确定义的学习目标[3]。

1.20世纪30年代“罗斯福新政”——经济危机的结果。20世纪30年代，美国进入大萧条时期，在1929－1933年期间，按1958年美元市值计算的国民生产总值，从2030亿美元减少到1410亿美元；直到1939年，国民生产总值才略多于1929年的数字［3］126。在罗斯福之前的胡佛总统信奉放任主义和社会达尔文主义，始终认为政府应该减少对经济的干预，因此联邦政府并没有制定统一的社会保障制度，反而是州政府和地方政府在推动社会保障制度的发展，如马里兰州，1902年颁布了美国第一个《工伤赔偿法》，1916年颁布了规定工人工作时间的《亚当孙法令》等。

对比于传统的PPP（表达—实践—产出）教学，任务型教学的目的是让学习者在语境中学习语言，这将激发学习者学习语言的自然能力，使学习者在课堂上有真实的交际机会。Ellis 提出了基于任务的语言教学的更具体的分类：任务可以根据语言使用的不同目的分为 “不集中型任务”和“专注型任务”两种。“不集中型任务”旨在为学习者提供一般沟通的机会，而“专注型任务“旨在为学习者提供特定的语言用法。需要提及的另一个必要区别是，任务也可以是以“输入”或“输出”为目的的[3]。提供输入的任务侧重于语言听力和阅读，而输出提升侧重于口语和写作。通过这种方式，该任务可以使学习者实现四种语言技能的运用，以及达到了解并掌握语言的一般和特定用法。

2014年10月湄潭县获批全国新一轮第二批农村改革试验区以来，相继承担了“农村集体资产股份权能改革”“农村集体经营性建设用地入市”“土地承包经营权流转管理”“农村两权抵押贷款”“新型城镇化”“农村土地承包经营权有偿退出”“土地征收制度”“深化集体林权制度”“宅基地制度”等10项国家级改革试验任务，成为全面推进农村综合改革多个领域的排头兵。2015年8月27日，成功敲响全国农村集体经营性建设用地入市第一槌；2016年12月，该县农村集体产权制度改革形成的“四确五定”改革成果被《中共中央 国务院关于稳步推进农村集体产权制度改革的意见》(中发〔2016〕37号)所吸纳。

鉴于此种情况，高职英语课堂教学中引入任务型教学法的意义更加体现在：为学生提供足够的英语基础知识，并搭配更多的用英语沟通交流的机会，让他们可以更加勇敢、自信地开口说英语。

近5年来，绍兴各级各部门以科学发展观为指导，立足实际，勇于探索，善于创新，不断赋予“枫桥经验”新的时代内涵，使之成为推进“平安绍兴”建设、预防、化解矛盾、维护社会稳定、推动经济发展的有力抓手。

2 中国高职英语课堂的特点

基于中国特定的英语教学环境，研究者们指出了在中国推行交际语言教学法及任务型教学法的几个语境约束。

最后，很多高职院校的英语教师缺乏足够多的交际语言教学法及任务型教学法的知识和培训。在2016年，调查研究人员指出，尽管大多数教师已经掌握了交际语言教学的知识，但他们仍然表现得不自信且不熟悉任务型教学法中的语言使用和交际任务设计[4]。

首先，是缺乏足够的英语学习环境和真实的课堂任务及活动[4]。正如学者Littlewood 所指出，英语课不能提供足够的现实生活情境会导致语言使用不足和沟通不畅[5]。

由图2可看出Db，Dy，Dr不同作物值不同，特征明显。春小麦的特征是Dy值比其他2种作物小，莜麦特征是Db值比其他2种作物小，大麦的特征是Dr值比其他2种作物大。

其次，大基数班级和课堂时间限制了教师对有效的英语交际活动的应用，并且很难顾及到每个学生的学习需求。许多中国大学和中学的调查报告表明，许多教师不会花费太多时间根据自己学生的需求设计课程，也不会收集材料来设计新的交际任务或活动[6]。

同时，考试制度也成为学校教师在课堂上自由实施任务型教学法的障碍。根据以往的研究，一些学生和教师会对交际语言教学法和任务型教学法抱有消极的态度，因为这样的英语课堂并不能在考试时为他们提供足够的语法知识，无法让他们更好地为英语等级考试做准备。

2018年秋季，第一批零零后大学高职生迈入了高校大门。2000年前后出生的青年人处在国家社会经济与科学文化发展迅速，社会物质生活水平有着很大提高的社会。良好的生活环境和社会条件使他们的成长道路相对平坦和顺利。然而，地区发展的不平衡性、激烈的社会竞争和来自学校、社会和家庭的压力，也使得新一代高职生的心理健康问题在不同领域显现出来，对这些新生以后进入社会是否能够承受找工作带来的各种压力、能够面对挫折，以及遇到挫折后应该怎样对待问题及处理的方式方法都是值得思考的问题[1]。因此，有必要了解他们的心理健康问题，分析产生的原因，并采取相应的措施，这是做好新形势下高职生心理健康教育工作的重要环节。

从学生入学的英语程度而言，虽然学生的学习内容和学习形式与普通大学并没有很大的区别，但是学生的初始英语水平却有很大差距。相对于普通本科院校的学生，高职学生的英语基础相对薄弱，运用英语交流和沟通的能力较弱，他们的英语水平大多仅限于高中英语水平。因为参加应试考试的原因，其表达口语的能力尤为薄弱。大部分学生使用英语沟通的能力仅限于日常的对话寒暄，并不能达到流利地用英语进行课堂展示的水平。还有一部分学生因为自信心不足，羞于在课堂上开口说英语。

尽管存在这些问题，近几年来，我国高职院校的英语课堂改革日新月异。许多高校开始了任务型教学法的课堂教学改革，并进行了许多相关的探索，包括基于任务的英语教学、基于问题的语言教学、基于项目的语言教学、合作学习、计算机辅助学习、语料库辅助学习等等。其中，任务型语言教学模式（TBLT）成为高校教师中最受欢迎的一种。最近的研究表明，基于任务的语言教学更能激发学生学习的主动性和积极性。

12月20日，由中国家用电器研究院主办、苏宁易购独家战略合作支持的“性能制胜，体验赋能——2018中国家用电器研究院‘嘉电’产品发布”在京顺利举行。来自中国家用电器研究院、全国家用电器工业信息中心以及苏宁易购的多位领导和嘉宾莅临现场，与海尔、美的、格力、海信、奥马、美菱、米技、航天河等诸多企业代表和数十家媒体共聚一堂，一同见证了2018年年度“嘉电”产品的诞生。

基于上述概念，任务型教学法可以培养语言学习者学习各个方面的能力。在高校课堂中使用任务型教学法的意义在于通过一系列的调整和融入，让其最好地应用于不同语言环境、社会环境的英语课堂中去。任务型教学法自身的优势在于其聚焦于语言环境、语言沟通和成果展示。与传统的课堂教学相比，其新颖的完成任务的教学形式更加适合需要改革的高校英语课堂教学。

因此，当务之急是如何将交际语言教学的理念和任务型教学法的方式融入到中国本土的教学背景中去，以及如何根据学生的实际情况为他们设计合适的学习任务。

3 任务型教学法在高职英语课堂实施的具体情况及其出现的问题和挑战

为了更好地促进任务型课程的学习成果，高职院校在引入任务型教学的过程中，针对中国高职院校本身的情况，进行了一些调整和融合。

然而，不可忽略的是，实践表明，任务型教学法在高职英语课堂教学中也出现了一些问题。

（3）将教师与学生的课堂角色进行了调整。将传统的“以教师为中心”的活动形式调整为“以学生为中心”。教师主要为学生学习提供资源、方式和布置学习任务。而学生作为完成任务的主体，需要自行自主学习，比如课堂调查、小组谈论、个人展示和总结反思等。

（2）基于同样的课本内容，教师在备课时考虑到同一班级不同学生的程度和需求，为不同程度的学生设计了不同的“小任务”，让所有学生可以根据自己的程度选择自己的任务，都能在完成任务的过程中发挥自己的能力。

关于10kV及以上电缆来说，出现的故障是各种各样的。与110kV电缆比较来说，其电缆运行的要求并不高。在出现轻微损坏的条件下还能正常运行。通常情况下，将10kV的电缆故障分为4种情况：单相短路、相间短路、多相短路和低阻故障。

任务型教学法为高职英语课堂教学带来了一些优点。首先，“任务”的设置很好地体现了教学目标和教学重难点，让学生在学习之初就能树立明确的学习目标[7]。比如，在阅读课中，学生需要完成“用100 词概括文章大意”的任务，他们会更加明确本节课学习的重点和上完课后需要交出的“成果“。其次，其根据不同水平的学生设置不同的任务，让每个学生能同时学习，分享学习成果。例如，在英语精读课堂教学中，教师要求学生分组，在组内分工合作，如一人负责查找单词，一人负责记录，一人负责收集观点等。在小组成员通力合作、共同学习之中，每个学生都得到了英语能力的训练，同时提高了学习的积极性[8]。最后，在学生自主学习与实践的过程中，学生不仅能培养听、说、读、写的综合英语应用能力，还能锻炼材料收集与整合、分析思考等综合的语言学习能力。

（1）根据学生的英语程度和国内的语言学习环境对“任务”的设置进行了一些调整。以课程大纲为基础，根据不同的英语课程将任务型教学法分别引入不同的课堂，比如英语泛读课、精读课、写作课等。教师通过课前布置“任务”的形式让学生根据任务要求进行课前的准备，如收集资料、小组谈论以及略读文本等。在课堂的学习过程中，教师通过引导学生学习探讨，让学生自主归纳学习重点，一起解决每个任务所要求完成的问题。课堂学习结束后，学生需要将课堂探讨学习的成果进行整合、汇总，最后通过提交任务结果的形式展示出来。

（1）学生过度使用母语。在完成任务的过程中，学生过度使用中文交流，导致学生忽略了用英语交流的过程。课堂中任务的重点越多，学生倾向于使用中文完成任务的可能性就越大。由此得出，任务的设计应考虑到学生对英语的熟练程度。例如，“语言输入型”的活动应该更多地用于初级学习者，而“产出促进型”应该更多地用于具有较高水平的学习者。

（2）课堂纪律管理。这与将“以教师为中心”的课程转向“以学生为中心”的课程有关。当教师不再是课堂教学过程的指导者，学生有更多自由表达自己时，课堂可能会失控。学生讨论过于活跃，或者是在任务中分散注意力的情况时有发生。对此，老师必须时刻提醒学生专注于课堂任务的完成，在这个过程中，管理课堂纪律会花费很多时间。

别名蒲公草、地丁、蒲公丁、金簪草、狗乳草、黄花地丁等，为菊科植物蒲公英的带根全草。生于山坡草地、路旁、河岸沙地及田野间。全国大部分地区有分布。春、夏季开花前或刚开花时连根挖取，除净泥土，晒干。

（3）来自考试文化和学校系统的压力。中国和许多亚洲国家的考试因素一直是亚洲英语教学中实施任务型教学法的最大障碍。这个问题已经被许多研究人员提出，强调“为了实施任务和基于任务的评估，不仅需要考试系统的变化，而且还需要对社会中的学习和评估进行剧烈的概念性改变。这不太可能轻易发生，因为考试文化在亚洲社会文化史上根深蒂固”[9]。任务型教学法在提高学生语言综合能力的时候，并不能针对性地帮助学生应对英语专业考试。其过于自由的学习形式也受到了一些家长的质疑。因此任务型教学的课程只能作为英语总课程的一部分，学生还是需要接受应试教育的课程和基础英语教育的课程。

4 任务型教学法可借助的改革启示

（1）借助现代科学技术营造真实的语境和英语交流机会。为了让交际语言教学法及任务型教学法更加受学生欢迎，为学生创造真实的英语环境是课堂改革的重点。这一点在当今的英语课堂教学中并不难实现。随着信息化技术和数字化的发展，教师和学生都可以通过网络获取海量的英语学习资源。学生可以上网观看英文视频、新闻、电影等。教科书还提供英语视频和配套的听力、口语材料。在课堂教学中，教师通过多种媒体工具，可以营造出愉快的英语学习环境。还有多样化的英语课堂活动，让学生感受到英语学习并没有那么枯燥。从课堂观察中可以看出，一学期结束之后，大多数学生愿意用简单的英语与老师和同学沟通。因此，积极有趣的课堂环境往往能鼓励学生说得更多，更自信。

（2）关于交际语言教学法与任务型教学法在总体课程中所占的比例可根据学生英语水平进行适度调整。关于学生使用过多中文和课堂秩序乱的情况，其深层次揭露的问题是学生的英语基础较弱，他们无法用英语进行信息量更大、更有意义的交流，于是不得不转向方便省事的母语。因此，不得不承认的是，基础的英语课程，包括英语词汇课、语法课的学习是不可缺少的。

为了让学生能正确地使用英语交流，教师必须在课堂上有适当的语法解释或语法指导。词汇、语法等教学虽然不是任务型教学法的重点，但它们是学生学习英语最基础的组成部分。课堂观察者证明，即使教师花费大量时间进行交际活动，词汇、语法学习的时间也是不可或缺的。词汇量的积累、语法或语言能力可以使学生掌握第二语言学习的准确性和灵活性[10]。更重要的是，正确的语法学习有利于提高学生语言学习的效率和效果，并使学生能够将语言用于现实生活中去。教师可以通过引导学生自己发现语法规则来教授语法。因此，在高职英语课程中，教师必须在教学实践中结合词汇解释、语法教学和交际教学。

（3）高校英语课堂改革和任务型教学法应该以其文化适应性为基础。正如语言学家Holliday指出的，由于交际语言教学法和任务型教学法最初是在西方教学环境中发展起来的，因此它并不完全适合其他二语教学环境[11]。因此每个国家都应该有自己的本土版本的任务型教学法。修改版本更具有文化敏感性，可以由教师灵活运用。还有许多课堂探索证明，教师可以在自己的教学环境中创造性地采用任务型教学法。

（4）关于考试教育的局限性，其实更多地是中国本土的考试文化对西方引入的新教学法的不适应性。高职学校已经没有了高考的重压，但是学生仍然需要参加四六级等级考试，或者雅思托福等英语水平考试。因为考试的需求，有的学生会认为任务型教学法所引导的课堂无法帮助他们更好地通过考试。因此，高职英语课程的设置会根据学生需求加入词汇语法课，教师备课时也会准备一些考试材料给学生练习。

5 总 结

综上所述，从任务型教学法中对“任务”的定义中可以看出其具有很强的交际性、实用性和多功能性。高职院校在引其进入英语课堂教学时，需要根据中国的语言背景、学习环境进行适当的修改，使其更加适应中国高职学生的需求。交际性教学法和任务型教学法在提高学生学习的自主性、积极性的同时，也带来了课堂失控和一些质疑的声音。然而，从每一次改革中得到的启示，在支持和质疑声中，任务型教学法仍然会不断发展，成为推进任务型教学法在高职院校发展和改革的动力。

参考文献：

[1] 邓海.大学英语任务型阅读教学探究[J].亚太教育，2019（4）：21.

[2] SKEHANP.Task-basedinstruction[J].Language Teaching,Cambridge University Press.2003(1)：1-14.

[3]ELLIS R.Task-based language teaching：sorting out the misunderstandings[J].International Journal of Applied Linguistics.Blackwell Publishing Ltd.2009（3）：36-38.

[4] 杨梅樱, 周星佐.Communicative language teaching and its application in China’s context[J].海外英语,2016(17)：223-225.

[5] LITTLEWOOD W.Communicative language teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2000：18-200.

[6] HUI L.New bottles, old wine：communicative language teaching in China[J].Forum,1997(4)：38.

[7] 聂思思.任务型教学法在高职英语精读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（12）：90.

[8] 王静，李世萍.大学英语阅读教学中任务型教学法的应用分析[J].海外英语，2019（5）：45-46.

[9] BUTLER Y G.The implementation of communicative and task-based language teaching in the Asia-Pacific region[J].Annual Review of Applied Linguistics，2011（31）：36–57.

[10] CANALE M & SWAIN M.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics, 1980(1)：1-47.

[11] HOLLIDAY A.Appropriate methodology and social context[M].Cambridge：Cambridge University Press,1994：30-230.