基于平台的职业学院教育教学模式改革探索(2)

按照上述表1内容制定线上模拟教学计划，并利用SPOC平台提供教学工作的数据统计功能，掌握学生在不同时间段的学习情况，了解教学不同环节中学生存在的共同问题[7-10]。从而明确大部分学生最投入学习的时间段，并将此部分时间作为重点知识教学的时间。

此外根据平台统计数据，锁定部分尚未完成任务的学生，利用课下时间或采用线上访谈的方式，对此部分学生进行针对性指导，并给予其特殊的关注，从而实现教学模式的横向与纵向同步拓展，在真正意义上发挥职业院校的教育教学功能。

2.2 重构SPOC平台教学流程

将职业学院SPOC平台教学分为六个环节，根据不同环节工作的侧重点，重构SPOC平台教学流程。具体工作如下。

其一为教育教学问题诊断环节。在此环节中，学生可采用匿名的方式在SPOC平台上，向教师提出针对性教学意见，并发布自身制定的学习计划。教师需根据学生的要求，对当下课堂教学中存在的问题进行诊断，从而锁定教学目标。

其二为模拟教学环节。在此过程中，需要教师将完整的教学方案或计划上传到SPOC平台中，当审核通过后[11]。平台可根据不同学生的需求，向学生下发指定任务卡，使学生的整体学习过程“有章可循”。这一环节要求教师是带着问题与目的去工作的，并且要求教师统筹分工，但同时高校也要给予教师足够的人力与物力支持。

其三为教育帮带环节。根据平台统计的学生学习数据，教师可将班级内学生划分为若干个学习小组，每个小组中至少有一名表现突出的学生。此名学生需具备学习成绩高、学习能力强、创新思维完善、组织协调能力强等优势，在教师离线或课下时间，此名学生扮演教师的角色，引领小组内其他1～3名学生持续学习。

其四为教育教学测试环节。此部分任务主要针对教师开展，是指对教师提出的教学内容、教师制定的工作计划、教师发布的教育教学方案等进行评估。提高教学课件的实用性与实效性。也可以为学生检验学习成效设计课程小测试，通过测试让学生清晰地了解到自己对课程学习内容的掌握程度。

其五为教育教学实战环节。由校内教育管理者、高水平教师或专家指导小组协作参与学生教育工作，并定期采用召开线上大型会议或公开演讲的方式，与学生进行面对面交流或线上互动[12]。此过程学生可向更高层领导直接反映当下教学中存在的不足与问题，从而填补教学模式中的缺口。

其六为教育教学回顾环节。此环节贯穿在教学的全过程中，每完成上述一个环节的教育教学工作，均需要由教师对此部分工作内容进行点评与回顾。通过规范不同环节教师的工作行为，实现以学生为主体的个性化教育工作顺利开展。

3 实验论证分析

为了让提出的基于SPOC平台的职业学院教育教学模式更具实际意义，设计了如下对比实验。

选择高校作为此次实验的试点院校，该校应具备完善的多媒体教学基础设施，且校内局域网建设已初步成型。在外部环境已相对完善的基础上，在校内搭建SPOC教育平台，安排专业人员进行平台运行稳定性与安全性的检测。当检测指标全部符合要求后，将平台在高校内投入使用。在此基础上，选择当下教育市场内随机一所职业学院参与此次教学实践工作。

随机在两所职业院校中，选取相同专业课程的在校学生作为此次实验的研究对象。试点院校应用本文提出的SPOC平台教育教学模式，此班级为实验班；另一所高校继续使用传统的教育教学模式，此班级为普通班。以一个学年为研究期限，导出学生学习成果。

实验结果中，学生个人综合能力用P表达，P=E×A×S，其中E表示为学生在进行该专业课程学习时的天赋；A表示为学生自主学习能力；S表示为高校的支撑条件。根据上述计算公式可知，P与A、S、E等元素均呈现正相关关系。将P作为实验对比指标，输出一个学年后的实验结果，如下表所示。

表2 学生个人能力评价?

根据上表中表述的信息，可知当学生学习天赋属于定量条件的基础上，无论高校支撑条件或自主学习能力任何一个指标发生变化，均会对学生个人综合能力的培养造成影响。

由于实验班中应用的教学手段是基于SPOC平台下的，因此实验班的“S”指标属于上升状态，当外部条件已相对完善的条件下，实验班中学生对于学习存在好奇心，从而自主学习能力同样处于上升状态。综合上文中提出的个人综合能力计算公式，指标“P”同步上升，即学生个人能力提升。为此得出此次实验的结论：相比传统的教育教学模式，本文提出的基于SPOC平台的职业学院教育教学模式，在实际教学过程中，可起到提高学生个人综合能力的作用。

文章来源：《重庆电子工程职业学院学报》 网址: http://www.zqdzgczyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0707/718.html