基于平台的职业学院教育教学模式改革探索

引 言

Small Private Online Course 简称 SPOC，又被称为小规模限制性在线教学课程。与当下MOOCs（慕课）相比，SPOC教育平台的针对性更强、面向范围较窄、课程内容更为精细。2020年年初疫情的暴发和流行，为SPOC的推广及使用提供了千载难逢的发展机遇，各类学校无不借助现代网络技术和课程教学平台开展了各种在线课程教学，产生了许多SPOC平台实施教学工作的真实案例，也推动教育教学的改革与创新。SPOC不仅可以辅助高校完成高质量的教学任务，同时也使传统的教学课堂跳出了复制性课程教育阶段[1-2]。在相关研究中发现SPOC平台的建设成本相对较低，甚至一些建设完善的平台还可为高校创造一定经济收益。例如，高校教师创设了线上教学课程，此部分课程仅面向校内少部分专业学生，但为了在此过程中实现优质教育资源的共享，高校可将此课程通过线上的方式服务于校外的学习者。SPOC平台教学与传统网络教学有着本质性的区别，高校在教学模式改革中应清晰认识到两者的差异性，开展基于SPOC平台的教育教学模式改革研究。

1 职业学院教育教学模式中存在的问题

高校在开展教育教学工作中普遍存在一定共性问题。例如，课时安排不紧凑、不合理，必修课程与辅修课程在教学时间安排上存在冲突现象。为了避免主修课程受到影响，高校通常选择忽略对学生的选修课程教学，此种现象的出现均为高校教学计划缺乏灵活性所导致的[3]。在这一过程中，学生对于学习过程、学习时间、学习内容没有选择性，无法科学安排自主学习时间，并且单节课程教学工作的安排缺乏紧凑性，学生无法在真正意义上掌握到系统性的课程学习内容，常常忽视了学生之间在学习上存在的学习需求、学习行为和学习效果的差异性。

若一味对学生展开专业性与技能性较强的课程教学工作，学生极有可能在学习过程中出现厌倦心理，或无法消化教师在课堂中讲授的内容。这种现象的出现不仅仅是教师个人的问题，同时也是高校面向学生教育体制不完善所导致的。

除此之外，大部分高校在开展教育教学工作中继续使用传统的教材，教学内容及教学的组织也基本基于教材的内容，没有将新理论、新知识、新技术引入课程教学，造成课程教学缺少新知识与新技术[4]。同时，教师由于缺少社会实践经验和创新的社会体验，无创新的教学设计和教学实施，有意或无意忽视对学生创新能力的教育。这使得本就失衡的教学工作难已取得好的教学成效，直接导致了教育资源涉及面窄的问题出现。并且部分学生在学习中展现的综合能力较强，仅按照课本的教学内容进行相关育人工作，根本无法满足不同学生的直接需求。加之部分高校教学条件有限，很少开设综合性实践应用课程，导致校内课程单一，与当下社会严重脱节。

2 SPOC平台在职业学院教育教学模式改革中的应用

2.1 基于SPOC平台构建线上模拟教学平台

为了解决上述提出的问题，本章将基于SPOC平台在职业学院教育教学中的应用，采用构建线上虚拟教学平台的方式，提高教学工作的质量。在此过程中学校需要利用网络课程教学平台，搭建学校的SPOC平台，为教师配备SPOC平台设施及网络环境。学生需要在平台上进行身份实名验证，并通过输入学号与密码登录课程教学网站，在教学平台中选择功能按键，并观看教师录制的真人视频和推送的学习资源，进行线上自主学习。

当学生完成观看视频任务后，平台内网站将自动弹出是否跳转虚拟教学区域的功能按键，点击功能按键后学生可自动进入该区域内[5]。该区域中设置了相关嵌入式教学问题，并增设了防切屏等趣味性功能，学生仅可在学习期间观看视频并参与教师的互动工作，无法进行视频进度条拖拽与切换等行为。

完成此步骤学习后，虚拟教学平台将随机向学生提出问题，对学生进行视频中相关知识点的提问，并根据学生的回答情况，及对不同知识点的理解能力[6]。制定针对性的线上教学方案。如下表1所示。

表1 线上模拟教学平台计划教学对象 职业学院全体学生专业目标熟练掌握与其专业相关的知识点，并了解知识点的不同评价要素。技术目标 可熟练将课堂理论知识应用于实践或工作项目中。创新目标教学目标可整合市场行业发展趋向及潜在风险，对于项目原有方案进行创新或提出建设性指导意见。就业目标具有较高的职业素养、团队合作能力、创业能力、适应能力、交流能力等。教学重点 视教学工作实际情况待定。工作难点 视教学工作实际情况待定。

文章来源：《重庆电子工程职业学院学报》 网址: http://www.zqdzgczyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0707/718.html